EJEMPLO #0
Ponemos este número al ejemplo porque, si tu caso es el que describiremos a continuación, ya tienes una primera respuesta a tus frustraciones.
Si tu profesor o método dan a tu formación las siguientes prioridades:
1º BASES GRAMATICALES 1º FLUIDEZ COMUNICATIVA
2º FLUIDEZ COMUNICATIVA 2º BASES GRAMATICALES
3º COMPRENSION AUDITIVA 3º CPOMPRESION AUDITIVA
Entonces no estás recibiendo una formación realista e integral.
En cuanto a importancia (para evitar males mayores y lo decimos por experiencia), el modelo a seguir es el siguiente.
1º COMPRENSION AUDITIVA
2º FLUIDEZ COMUNICATIVA
3º BASES GRAMATICALES
EJEMPLO #1
Para los profesores nativos chairman es presidente, de toda la vida. Vamos, blanco y en botella… Para ti solo es silla-hombre y para aprenderlo y fijarlo en su justa medida, tendrás que recurrir a tu memoria con todos los peligros que ello implica y –peor aún- dejarás fuera el verdadero fenómeno socio-cultural que te explicaría este caso y miles más.
EJEMPLO #2
Casi ninguno de nuestros alumnos (incluso de nivel superior) conocía que se puede usar un sustantivo como verbo correlativo por asociación y viceversa. Donde:
milk (leche) – to milk (ordeñar)
picture (foto) – to picture (imaginar, hacerse una idea)
¡Un fenómeno tan simple, económico y útil!
EJEMPLO #3
Un gran porcentaje de nuestros estudiantes siempre refirió que miraban las siguientes estructuras (phrasal verbs) con temor reverencial y al final les demostramos que su análisis era demasiado fijo y objetivo, demasiado ceñido, poco abarcador y nada asociativo. Solo por hablar del famoso verbo TO GET:
To get away (irse a otra parte) --- ANALISIS OBJETIVO
To get away (escapar / huir) --- ANALISIS SUBJETIVO POR CORRELACION
To get across (cruzar de un lado a otro) --- ANALISIS OBJETIVO
To get across (hacerse entender / tender puentes / convencer) ANALISIS SUBJETIVO POR CORRELACION
EJEMPLO#4
Miles de estudiantes con un nivel de Inglés aceptable, seguían sintiéndose frustrados a la hora de pronunciarlo correctamente. Trataban de imitar los sonidos que escuchaban de sus profesores, pero no habían oído hablar de la famosa triple regla de oro: inhalación-presión-liberación para exagerar sobre todo las consonantes explosivas / P / T / K / – / B / D / G / y tampoco conocían las pautas para oscurecer los sonidos vocálicos.
EJEMPLO #5
Por último, casi el 90% de nuestros estudiantes sufría un marcado desequilibrio entre su nivel de expresión oral (speech-emisión) y su nivel de audición (listening-recepción). O sea, eran capaces de hablar bien, regular o se defendían con un chapurreo valiente y optimista, pero definitivamente se venían abajo ante audiciones más bien sencillas. Una corrección de sus métodos de listening empezando por un análisis contextual hasta llegar a la comprensión palabra por palabra y la reducción de la velocidad en las grabaciones iniciales para luego incrementarla gradualmente pusieron punto final al problema de desmotivación y permitieron hacer mejores escuchas no solo en clase sino en casa, en el coche, en el ordenador, etc. convirtiéndolo en un ejercicio diario.
- ¿Te has visto en alguno de estos ejemplos?
- ¿Te has visto en todos los ejemplos?
Pues probablemente corras el peligro de estancarte sino lo estás ya.
De ahí a la desmotivación solo hay un corto camino.
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